Diagnózis a kognitív tevékenység - studopediya

Megmutattuk, hogyan lehet létrehozni különféle tanulási akció-ing. Azonban a tanár képesnek kell lennie arra, hogy ne-tetőfedő, hogy új típusú kognitív tevékenység, hanem, hogy értékelje a fejlettségi szintje a meglévő fajok. Különösen fontos, hogy képes legyen megtenni a diákok esetében elmarad. Ha a tanuló csak nagy nehézségek különböző problémák megoldásában, a tanár, persze, hajlamos arra, hogy képes legyen egy ilyen diák. De ahhoz, hogy segítsen volt ef elégséges, akkor kell irányítani pontosan ezek a kapcsolatok tanulási tevékenységek, amelyek nem képződik, vagy deformálódott. Ebben az esetben a tanár vstaetdi-agnosztikus feladat.

Megoldás A rendszer diagnosztikai kapcsolatos problémák on-ragaszkodás magán és szellemi fejlődését a diákok speciális pszichológiai képzést. Ezek hátoldalon-chi dönt pszichológusok. Ami a diagnosztikai szinten SFOR-ming egyéni kognitív tevékenységek (bizonyos típusú kognitív tevékenység), akkor a feladat részvény-feleségek, hogy képes legyen végrehajtani és a mester. A legfontosabb dolog, amit szeretnénk figyelni - annak szükségességét, hogy információkat szerezzen a status a hallgató tevékenységét, a képesség, hogy újra alkatrész szart feladatait egy adott osztályban.

A gyakorlatban azonban, a meglévő diagnosztikai módszerek, különösen a hagyományos tesztek lehetővé teszik Fik-pensate csak a végeredményt kialakított gyermek tevékenységét. Itt látható egy példa egy ilyen technika, a rés bot csehszlovák pszichológus I. Linhart.

A diagnózis a képződött képes osztályozni tárgyak gyermekek szab sor kártyák, amelyek mindegyike bemutatja 10 különböző formájú: „halszálkás” egy másik fiókok száma mindkét oldalon; ellipszis, amelyen belül írásos más darab, stb A gyermek javasolt osztani ezeket a számokat a két csoportban. Gyermekek próbálja csinálni, és kap egy adott eredmény, de mindig vannak két csoport gyerek: aki tud, és aki nem tudja megoldani ezt a problémát. Nos, a legtöbb az ellenőrzési-CIÓ éves gyermekek 6-7 éves, nem tud megbirkózni ezzel a feladattal. Amikor a betanítási Tel kap egy ilyen eredményt, nem tudja megmondani, hogy mi adja a képességet, hogy osztályozza a gyermekek, hogy megbirkózzanak a feladat és kihívás az oka a gyermekek számára nem döntött, hogy a feladatot. Ezért ebben az esetben, a tanár nem végezhet céltudatos munka további fejlesztése kognitív tevékenység diákok nem az első csoportban, vagy a második.

Egy tanulmány során együttműködnek a bolgár pszichológus A. Dimitrova végeztünk a következő tevékenységek: meghatározza azokat a tevékenységeket, koto-paradicsom szükséges a vizsgálat elvégzéséhez feladatok I. Linhart. Kiderült, hogy ez a teszt diagnosztizálni csak két lépésre a négy szerepel az osztályozási. Kirótt a számok ábrázolt egy kártyát, és a gyermek is kapcsolódnak őket csak meg kell nézni, így. E. végrehajtani egy érzékelőegységekben formában. De néhány gyerek, ez a fajta fellépést lehet hozzáférhető: tetteikért lehet kézzelfogható formában.

Emiatt már módosították ezt a módszert követelményeivel összhangban niyami aktív megközelítést. Különösen szerettünk volna az állást vizsgálat I. Linhart két formában valósult meg, és a külső beszédet.

Amikor materializált forma alakok külön bemutatott a ma-Lenka átlátszó kártyákat, amelyek lehetővé tették a gyermekek előírni az egyik alak a másikra, akkor jobb, ha látják hasonlóságokat és különbségeket. Ha a külső beszéd űrlapküldés munkahelyek számok kép eltűnt, kaptak csak verbális leírást.

Egy csapat gyerek, aki megbirkózott a vizsgálat I. Linhart, kaptak túlzott Dánia formájában külső beszéd, és azok, akik nem sajátították - az anya fodrozódik formában.

Kiderült, hogy ezen csoportok mindegyike már két alcsoportra osztjuk-NN. A gyerekek körében, akik megbirkózott a vizsgálat I. Linhart, azonosítani a gyerekek, akik képesek ezeket a feladatokat nem csak érzékelhető, hanem a formája a külső beszéd, t. E., ezek a gyerekek sokkal fejlettebb, de a teszt I. Linhart nem tárt fel. A csoport a gyermekek, akik nem megbirkózott a vizsgálat I. Garth Lean, azonosítani a gyermekek, akik képesek voltak a tesztek elvégzéséhez formájában vannak anya feszültségingadozás. Tehát nincs ok azt feltételezni, hogy ezek a gyerekek nem lehet két csoportba sorolhatók tárgyak: ezek, de csak anyagi formában, az észlelési formában őket még nem állnak rendelkezésre. A többi gyerek ebben a csoportban nem volt képes elvégezni a feladatot materializált formában.

Mint látható, akció diagnózis és tulajdonságaik lehetővé teszi, hogy több teljes körű tájékoztatást a gyerekek esélyeinek és ami a legfontosabb, sokkal közvetlenebbül dolgozni velük. Tehát meg kell alakítani a cselekvések magukat az egyik utolsó két alcsoportra, mivel azok nem. A második alcsoport Ezen intézkedések, de a legalacsonyabb formája, ezért szükséges, hogy a munkát a másik irányba: lefordítani a cselekvés figyelmes, majd a külső beszéd formájában. Különböző munka szükséges a csoport a gyermekek, akik megbirkózott a vizsgálat I. Linhart. Nem tudja, hogy hozzák nyilvánosságra a részletes követelményeket diagnosztizálására különféle kognitív tevékenységek, akkor pont azokat az általános formában:

1. Meg kell diagnosztizálni nemcsak operatsional-CIÓ, hanem motivációs és a cél komponensek hatását.

3. A két típusú diagnosztikai feladatokat kell kidolgozni. Az első, hogy kell megtervezni, a használata a keresetet teljes egészében. Azonban lehetséges, hogy ha az alany nem tudja végrehajtani az intézkedés diagnosztizálható még genecheski eredeti (anyag vagy materializált) formában. Ez nem jelenti azt, hogy nem rendelkezik a tagok ezt a cselekvési műveletek; talán nem tudott megbirkózni a feladattal, mert az ő hiánya csak az egyik művelet a fellépés alkatrészeket. Ezért ebben a helyzetben, akkor használja a második típusú feladat (subzadaniya), amelyek mindegyike úgy van kialakítva, hogy az egyik összetevője a műveletet. Ez a diagnózis különösen fontos, hogy meghatározzák a korrekciós munka utak (milyen műveleteket a gyermek szükség doformirovat biztosítani birtokában diagnosztizált akció).

4. Feladat a két faj kell alakjukban szerint mit kellene változhat, és az alakja műveleteket végeznek. A fő formája az anyagot el kell adni (tárgyiasult), észlelési, külső beszéd és mentális. Az utóbbi esetben azt feltételezzük, hogy a teszt nem tudja tartani a kapott szóbeli feladatot szem előtt, és az egész folyamat végrehajtása a elkötelezni magát.

5. Mindkét típusú munkahelyeket kell változtatni is lehet szempontjából figyelemmel tartalmát és alkalmazási feltételeinek tevékenységek (műveletek), amelyek lehetővé teszik, hogy diagnosztizálni intézkedés általánosítása ezt a műveletet (művelet). Ezek az eltérések, valamint a variációk alakú, akkor kap információt az általánosság a keresetet teljes egészében, és az egyes műveleteket.

6. Annak érdekében, hogy meghatározzuk az állapotát a cselekvés, mint az automatizálási feladatok kombinálni ezt a tevékenységet egy másik akció, amely biztosan tudjuk, hogy nem automatikus: a lehetőséget, hogy egyesítené a két művelet lehetővé teszi, hogy egy ötlet az automatizáltság foka mi érdekli az akcióban. Annak megállapításához, a keresetet a tudatosság (reflexió) a teljesített akció pytuemym javasolt teljes vagy regisztrációhoz-követő későbbi végrehajtás feladata és igazolja annak szükségességét, hogy végre ezeket a lépéseket. Speed ​​hatás meghatározását a szokásos: átmenő képviselt reteszelő meghatározott időrés.

Jelenleg, még mindig nem tudja diagnosztizálni a fennálló intézkedéseket az egész rendszer jellemzőinek. Ez azzal magyarázható, hogy a még nem talált megfelelő Diagnostiche skie módon nem tisztázott, és eltérő tulajdonságokat magukat. A legpontosabb és átfogó diagnózist kaphatunk az intézkedés formáját.

7. A műveletek sorozata a diagnosztika az egyes lépések a következők: a) először hajtjuk Diag-nosis központi működés; Minden akció (vétel) van egy művelet (akció), amelyben a kialakulását elsősorban attól függ a siker műveletek végrehajtására (PRIE-ma); ez az úgynevezett központi; b) ezt követően Diag-stick végez műveletet fordított sorrendben formirova-niju; Ez a követelmény elkerülését célzó diagnosztizálására tanulási hatás; c) a diagnózis a mentális formák lét formák és anyagok a külső beszéd távú; d) a diagnózis az általánosítás következik első fellépés fúj munkát, így a szokásosnál kevesebb a vizsgálati anyagot, majd - a jobban ismert”.